【论文关键词】大学生 核心技能 岗位接入 培训 【论文概要】结构性低收入对立已沦为目前大学生就业难的关键问题。普通高校必需调整办学理念和模式,为大学生获取专业化低收入服务,积极开展专业技能岗位接入培训。
主要环节还包括:以学科课程为基础,合理确认接入岗位;确认课程标准,指定接入课程内容;强化师资培训,为技能培训甄选好的教法;严肃的组织教学,创建评价机制。 目前我国大学生低收入形势较为不利。
一方面展现出在大学生就业人数大大减少。据来自劳动和保障部的,2006年我国大学生毕业人数为413万,2007年毕业生为495万,比去年减少82万;2006年有120多万毕业生离校时还并未低收入。2007年展开低收入的毕业生总量将多达600万人。另一方面展现出在大学生失业率大大上升。
2003年失业大学生占城镇失业的比率为6.6%,2006年早已超过12.5%,三年间刷了近一番。 结构型低收入对立是当前大学生低收入难题的关键所在。
大学生打工面对艰难,而很多必须人才的岗位又去找将近适合人才。结构性对立实质上体现的是高校办学目标与市场需求的错位。换句话说,高校传统理念和模式培育出的人才并不几乎贴近市场需求。
如何调整办学理念和模式,如何展开合理的专业和课程设置,构建高校与市场、与社会必须的“无缝”接入,早已沦为高校必需认真思考和解决问题的问题。为此,我校从2006年开始,在中国低收入培训技术中心的指导下,启动了大学生专业技能岗位接入培训项目。目前已培训近千名大四学生。
具体做法 1 以学科课程为基础,合理确认接入岗位 积极开展岗位接入培训,首先要研发接入的岗位。研发岗位必需经过充份的和论证,且要使研发的岗位同时符合四个条件:一要与专业密切相关,因为学生有数的专业知识和技能是积极开展岗位接入培训的基础;二确认的岗位不应是社会急需的岗位,需要有效地提升毕业生就业率;三确认的岗位是毕业生希望的岗位,故可充分调动大学生参与培训的积极性;四学校办学资源许可,需要符合岗位培训教学和训练的必须。 按上述条件,我们为首次试点的四个专业确认了12个岗位。
其中,专业有家装设计师;生物专业有植物组培师、园林植物配备师、菌种师、动植物检疫师、品和品师等5个岗位;中文专业有记者编辑、播音主持人、广告策划和文案创作员、公关等4个岗位;学专业有心理咨询员、资源员、中学教师等3个岗位。 2 确认课程标准,指定接入课程内容 接入岗位确认以后要展开课程研发。课程研发是以岗位技能的基本拒绝为标准,找寻大学学科课程与岗位技能之间的空白点,进而针对空白点开发新课程,构建课程接入。指定课程内容的方法是:去粗取精,凝练出有尤为核心的内容,构成岗位接入课程。
如我们在研发中文专业与记者岗位接入课程时,在严肃调查分析的基础上,首先抠出中文专业课程与记者岗位技能之间的空白点,即:专访技能和新闻编辑技能,故我们确认这些内容为岗位接入课程的主要内容。正是通过对专业技能的扩展和补足,构建了中文专业与记者岗位技能间的课程接入。 根据技能培训的特点,接入课程以活动课的方式呈现出,以岗位——岗位技能——岗位核心技能——岗位核心技能点为课程主线,通过总操作程序——操作步骤——超过标准——注意事项——涉及科学知识五个环节呈现出技能培训内容。 3 强化师资培训,为技能培训甄选好的教法 师训工作是积极开展岗位接入培训的关键环节。
由于大多数教师长年专门从事大学课程的教学工作,习惯于讲授理论知识,执着理论的系统性、严密性和性,这些传统的教学方法和教学理念无法适应环境技能培训的必须。为此,我们从强化教师培训应从,任课教师除必要拒绝接受中国低收入培训技术指导中心专家的培训外,我们还利用每周一天的时间积极开展师资培训。
通过专家的理论引领、举行公开课、邀实践中专家指点等多种形式的教研活动,使任课教师竖立起“理论是基础,技能是关键”的教育理念,掌控“必要龙骨学游泳”的体验式教学方法,学会实践中教学、岗位演练、案例教学、情景仿真、角色交换等一系列新的教学方法。 为使岗位培训教学更为切合实际,在试点期间,我们还聘用了一大批有岗位实践经验的技师、工程师作为兼职教师参与培训工作,填补我校教师在实践经验上的严重不足。如生物专业菌种师岗位培训班,聘用了酒精厂、制药厂菌种车间的工程师特地为学生指导、讲授,进一步提高了教学的针对性和实践性。
4 严肃的组织教学,创建评价机制 在教学上,坚决以“学生演练居多,教师评论辅”的原则。课堂学生演练时间占到三分之二以上。每节课同时有2~3名教师放学,一名是讲学教师,其他为演练指导教师。
使用“教师引导——学生体验——教师评论——学生增强——技能合格”这一教学模式。使学生在学完接入课程后,需要把自身专业技能扩展为岗位技能。我们把这种培训模式称作“必要龙骨学游泳,过程体验学技能”。为确保教学的实践中效果,在培训过程中,我们还专门决定学生参与岗位受训,增强实践中技能。
针对技能培训的特点,我们创建了反映“两个融合”的评价办法,即过程评价与落幕性评价结合;定性评价与定量评价结合。首先是技能考核,学生必需掌控每一单元的技能,拒绝学生单元破关。
在岗位技能培训完结以后,展开落幕性技能考核。技能考核的标准在于能否超过岗位的拒绝。
技能考核成绩占到60%,笔试成绩占到40%。我校首期试点培训共计参与学生451人,考试合格人数380人,破关率为84.3%。经中国低收入培训中心审查后,将对考试合格者授予劳动和社会保障部《CETTIC大学生专业核心技能培训合格证书》。
5 培训工作特点显著,效益引人注目 大学生专业技能岗位接入培训作为一个新生事物,适应环境我国发展的新形势,充满着朝气和活力。1)创建在大学生习完本专业课程基础之上的技能培训,有扎实的专业理论和技能不作承托,基础好、起点低。
2)在中国低收入培训技术指导中心指导下积极开展的职业培训,培训技术先进设备,技能证书权威性低。3)明确到某一岗位的核心技能培训,针对性强劲。4)创建在体验式教学基础上的培训,侧重技能训练,实效性强劲。5)创建在与人才市场紧密联系之上的岗位培训,可以有效地提升毕业生的就业率。
通过培训接到的效果:1)学生的低收入意识明显增强,职业规划从此确实开始。绝大多数参与过培训的学生,把已掌控的岗位技能作为自己低收入的选用方向。虽我们的试点工作才刚完结,部分大四的学生就早已根据所学技能,寻找了对应的工作岗位。
一些大三的学生回应要从今年暑假就开始怀揣技能证书去找工作,提早联系低收入单位。2)学生的职业素养明显提高,低收入能力明显强化。用人单位普遍认为:学生在学校期间早已掌控了岗位技能,毕业生就可以必要专门从事岗位工作,省却了用人单位的岗前培训,故对这些学生十分注目。
3)我校把岗位接入培训的教学模式逐步推广到大学课程的教学中,增进了学校的教学改革。教育科学院、与学院、美术与设计学院、生命科学与技术学院等早已把这种教学模式重制到本科教学中,受到了师生的完全一致青睐。
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