小学生写出错别字与小学生的自学心理、教师教学态度和方法是密不可分的。增加错别字工作必须教师、学生、学校的共同努力，其效果也就不会让人失望。
下面我就几个方面谈谈怎样增加小学生写出错别字。一、教师层面（一）转变识字教学模式，倡导学生自律识字素质教育拒绝教师改变传统的教学模式，培育学生自律自学的能力。
教师不意图说出某一课生字，而是要充分利用直观的汉字教材导致新奇、欲望，引发小学生主动探究汉字特点的兴趣，并渐渐培育学生分辨汉字的能力，才需要而掌控识记的方法。首先，培育学生自律找到汉字之间的联系。
汉字是音意思文字，理解了字的音、形、义之间的联系可避免经常出现错别字。如“跑完”、“跳跃”、“右脚”、“横跨”，朗诵后辩论找到了什么，让学生特地做到动作感受一下，利用动作展示，他们不会找到都与“脚”有关，借此洞悉形旁表音。再行如教“请求”、“情”、“清”、“斋藤”，让学生朗诵仔细观察，找到他们的共同点是都有表音的声旁“青”，再加有所不同的表音形旁包含有所不同的汉字。
通过学生自律的仔细观察、辩论、感觉不会让学生对字的结构留给更加深刻印象的影响。其次，训练学生自律找到汉字之间的差异。当学生遇上难以辨识的微小特征时，这时最差的方法就是，引人注目关键特征构成对比，如自学“己”、“已”、“巳”时，教师不应当基于告诉他学生它们的差异，而应当让学生自律仔细观察、对比，然后教师可以明确提出类似于“大家找到他们的有所不同和不同点？”“大家有什么好办法来忘记这些字？”这样不会获得更佳的学习效果。
（二）积极开展学生自律数据流培育小学生自律找到、缺失错别字，是缺失错别字的有效途径之一。1．找到法：形别字从读音应从，如附身（suì），不是附身（chòng）；音别字从意义上加以辨别，如“不计其数”意为数目多得无法计算出来，不是无法记录，当然无法文学创作“记”；义别字之间无法混写的主要原因是约定俗成，如“丰富多彩”无法写“丰富多采”，像这样的不能“死记硬背”了。2．改错法：教师可以常常的组织改错的训练，蓄意误译词语或句子中的错别字，让学生去分辨修正。
培育学生的改错意识对于错别字的缺失十分最重要，对于学生作业中的错别字教师不必须特地圈出，而是可以使用告之学生有错别字的不存在，让学生自己找到错别字然后修正。（三）用于激趣矫正措施低年级学生的自学有两个显著的特点：一是自学从兴趣抵达；二是形象思维正处于优势。
因此，我们在矫正学生错别字时，从唤起学生兴趣著手，从形象直观着眼，协助学生矫正错别字。1．笑话故事激趣矫正小学生讨厌听得故事、笑话，教师可以把学生的错别字汇总一起，编程一个小故事或者笑话，然后讲给学生听得，这样可以提升学生矫正错别字的兴趣。如：一天动物园管理员找到袋鼠从龙（笼）子里跑完出来了，于是开会讨论，完全一致指出是龙（笼）子的高度过底（较低）。
所以他们要求将笼子的高度由原本的10米加宽到20米。结果第二天他们找到袋鼠还是跑到外面来，所以他们又要求再行将高度加宽到30米。没想到隔天竟然又看见袋鼠仅有跑完四处（外）面，于是管理员们深感紧绷，恨（绝）以定一不做二不（体）休，将笼子的高度加宽到100米。
一天长颈鹿和几只袋鼠们在闲谈，“你们看，这些人会会再继续加宽你们的笼子？长颈鹿问。“很难说。
袋鼠说道∶“如果他们再继续记得关门的话！看完故事教师可以让几名学生上黑板写故事中的错别字，看谁写出的全。这样既矫正了错别字，又加剧了学生的印象，再行没人犯类似于的错误。
2．活动、游戏激趣矫正嬉戏、游戏是孩子们的天性，将其兴趣移往到矫正错别字上。如：你拍电影一我拍电影一，王字下面变为玉；你拍电影二我拍电影二，女子在家是为安。你拍电影三我分列三，王字上点就是主；你拍电影四我拍电影四，开口就是为自“巳”。
游戏、活动的门类很多，如果学生讨厌的跳皮筋、老鹰捉小鸡等，还有儿童青睐的顺口溜、儿歌等都可以利用。用活动、游戏唤起学生矫正错别字的兴趣是一种较好的形式，而且效果也不俗。二、学生层面（一）教导较好的自学心理较好的自学成果在相当大程度上各不相同学生较好的自学心理。
在自学过程中，学生必需教导较好的自学心理，使学生对识字教学充足的推崇。在自学过程中，要做只想向学。
首先要具体一段时间的自学重点而不分神。此时，必需紧紧围绕自学内容决定活动，一切与自学有违的事情都应当尽量避免；其次是全神贯注。放学要全神贯注地听得，作业要聚精会神地做到。明确到识字自学上来说就是学生要有责任心、自信心，力争写出一个字对一个字。
与此同时，要解决任性的心理，避免全然的执着速度而忽视写字的质量和正确率，甚至边看电视边写字等。在自学过程中，要构成积极主动的自学心理。学生自学的主动性，积极性是有效地自学的必要条件。学生一定要有心态自学的意识，实在自学是自己的事情，从而积极主动的投放到自学中去。
在识字教学中，学生不是被动的拒绝接受教师教授的字词，而是自己能积极主动的自学。（二）教导较好的自学习惯较好的自学习惯，是自学活动顺利进行的确保，是提升自学质量的诸多最重要条件之一，是学会自学的一个最重要指标。否教导较好的自学习惯，不会对学生的全面发展产生深刻印象的影响。较好的自学习惯，能使学生的自学事半功倍。
首先，德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线指出，消逝总是显出先快后快的趋势。针对这一特点，小学生要教导自律学好的良好习惯。
其次，字典是学生自学的工具书，是协助学生关上识字大门的钥匙。因此，当学生读书写字遇上生字词、读不许音、不理解意思时，学生自己查字典解决问题困惑。这样既教导了学生心态查字典的良好习惯，又增加了错别字。
最后，要擅于总结。总结对于任何自学都起着十分最重要的起到，对识字自学也是某种程度。
当一个单元，一个章节甚至是一篇课文完结后，要展开及时的总结。增强自己准确的部分，缺失不准确的部分。
规范祖国的语言文字，是每个公民义不容辞的神圣职责和负起的义务。教育工作者更加应当大大探寻增进学生身心健康发展和提升学生运用语言文字能力的途径，应当大大地调整教育教学策略，提升识字写字的教学质量，为学生构成终生自学能力打好扎实的基础。
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